Author: Оксана М. Арсентьева
Last saved by: Светлана В. Грищенко
Company: ГОУВПО Удмуртский государственный университет

Список статей из Научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU http://elibrary.ru/
на тему: «Послевузовское образование»
Режим доступа к полным текстам: сеть УдГУ.
Требуется индивидуальная регистрация.
Справки по телефону: 916-352, 916-357

1.ОСОБЕННОСТИ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕФОРМ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ / Бобохужаев Ш.И. // Наука и современность. 2016. № 1 (7). С. 103-115.
В данной статье автор рассматривает пути развития и механизм сближения, а также гармонизации систем послевузовского образования стран СНГ. В мировой практике таким механизмом стал Болонский процесс. После распада СССР в послевузовском образовании стран СНГ произошли серьезные изменения. Каждая страна СНГ своим путём интегрируется в мировую образовательную систему. В Болонский процесс вошли 8 стран СНГ (Россия, Украина, Азербайджан, Армения, Молдавия, Грузия, Казахстан и Белоруссия). Из них Казахстан достиг наибольших успехов в выполнении 7 ключевых положений Болонского процесса. В России реформирование послевузовского образования находится только на начальной стадии. Сегодня в российском научном обществе проводятся дискуссии о дальнейших путях развития послевузовского образования. Узбекистан не вошёл в Болонский процесс, но некоторые положения его декларации выполнил. Автор приходит к убеждению, что интеграция должна быть внутри стран СНГ, ведущая роль, которой должна принадлежать России
2. ТРАНСФОРМАЦИЯ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ СТУПЕНИ) / Стаханова О.Б. // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1 (53). С. 111-113.
Обозначив проблему современной системы образования – вопрос реорганизации послевузовской ступени, автор статьи рассматривает каждый из ее этапов, выделяя их особую специфику. Текст работы содержит описание современного состояния проблемы, определение новых тенденций и принципов в них заложенных. Осуществляется попытка определить перспективы развития системы и их возможные риски.
3. ПОСТДИПЛОМНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ И БИЗНЕС-ШКОЛ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ / Балуева Т.В. // Primo Aspectu. 2015. Т. 20. № 2 (155). С. 69-75.
В статье проведен глубокий анализ постдипломной мобильности выпускников российских вузов, выявлены основные направления постдипломной мобильности, обоснована необходимость более глубокого исследования послевузовской мобильности. Анализируется положение выпускников вузов на российском рынке труда. Отражено наличие противоречий между требованиями рынка труда и подготовкой специалистов в системе образования, названы причины существующей ситуации. Проведен сравнительный анализ постдипломной мобильности выпускников российских государственных вузов, выпускников российских и зарубежных бизнес-школ.
4. НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ / Петухов Н.А. // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). Серия: Социально-экономические науки. 2015. № 4. С. 31-39.
Статья посвящена послевузовскому обучению в аспирантуре. Рассматривается количество организаций, осуществляющих подготовку аспирантов, распределение аспирантур по регионам Российской Федерации, прием и выпуск из аспирантуры в 2000-2013 гг., выпуск из аспирантур и выпуск с защитой кандидатских диссертаций по различным направлениям подготовки в последние годы.
5. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЯ В САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО (ПОСЛЕДИПЛОМНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ / Галкина Н.М. // Научный альманах. 2015. № 10-2 (12). С. 88-91.
На основе теоретического анализа коммуникативной компетентности специалиста в структуре его профессиональной деятельности (в психологии, философии, социологии) сделано заключение, что коммуникативная компетентность специалиста - это ключевая социально-профессиональная компетентность, обеспечивающая успешность профессионального роста специалиста как самоорганизующейся личности, его конкурентоспособность и успешность в условиях мирового экономического спада
6. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ОБ ИНСТИТУТЕ АСПИРАНТУРЫ / Кельсина А.С. // Научный альманах. 2016. № 1-2 (15). С. 191-194.
В статье рассматриваются основные положения Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», которые регулируют подготовку научно-педагогических кадров в аспирантуре. Институт аспирантуры был переведен из системы послевузовского образования в третью ступень высшего образования, а аспиранты приобрели права и обязанности обучающихся
7. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ (АСПИРАНТУРЫ) В РОССИИ / Сенченко Е.В. // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. № 32. С. 189-197.
Современное положение в системе образования характеризуется многоступенчатой системой подготовки специалистов на различных уровнях. Профессиональная подготовка специалистов в рамках высшего и послевузовского образования характеризуется получением образования в рамках системы бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. В рамках статьи на основании официальных статистических данных осуществляется анализ состояния развития аспирантуры в России с позиции изучения численности образовательных учреждений, числа аспирантов поступающих, завершающих обучение в аспирантуре, в том числе с учетом защиты диссертационных исследований, а так же проводится анализ долевого соотношения отраслей наук, по которым осуществляется подготовка аспирантов.
8. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / Третьякова Е.М. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 1 (20). С. 196-198.
В статье анализируется современное состояние системы непрерывного образования. Одним из важнейших направлений дальнейшей модернизации отечественной системы образования является формирование условий развития непрерывного профессионального образования. В концепции модернизации российского образования обозначены такие приоритетные направления: переход к непрерывному образованию, повышение качества образования, обеспечение инновационной привлекательности, модернизация образовательных программ, развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, обеспечивающих равную доступность образовательных услуг, реформирование всех уровней образования. Экономика современной России вступила в стадию постиндустриального развития. Важным фактором социально-экономического развития в постиндустриальном обществе является постоянно обновляемое знание. В современных условиях одной из основных задач образования состоит в его способности порождать спрос на новые знания. Поэтому образовательный процесс в современных условиях должен быть непрерывным. Формирование системы непрерывного образования обусловлено необходимостью обеспечения устойчивого социально-экономического развития современного российского общества и более полного удовлетворения потребностей в образовании широких слоев населения. Зарождающееся в России многоуровневое непрерывное образование вариативно. Оно позволяет получить обучающимся допрофессиональную, профессиональную и послевузовскую подготовку. Основой содержания образования являются профессиональные образовательные программы, обладающие преемственностью, в основе которых заложена система знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями экономики, развития личности и интересов общества.