https://minobrnauki.gov.ru/ 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Новости

Валерий Фальков возглавил Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. 22.01.2020 
21 января Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал Указ о назначении Валерия Николаевича Фалькова Министром науки и высшего образования Российской Федерации.
"Главная задача Министерства науки и высшего образования РФ на предстоящий период состоит в том, чтобы не потерять набранный темп по всем ключевым направлениям. Особое внимание будет уделено взаимодействию с подведомственными организациями. В Министерстве работает профессиональная команда, поэтому важно провести тонкую настройку с учетом текущей ситуации. В центре внимания - работа над реализацией послания Президента РФ и выполнение мероприятий в рамках национальных проектов "Наука" и "Образование", -  отметил Валерий Фальков. Ранее Валерий Фальков с 2012 года  работал ректором Тюменского государственного университета.

15.01.2020 Минобрнауки хочет пересмотреть механизм обучения иностранцев.
Министерство науки и высшего образования хочет расширить спектр затрат, покрываемых по квоте на образование иностранных студентов в России, а также пересмотреть механизм установления квоты, сообщили РИА Новости в пресс-службе ведомства.
Сейчас квота на обучение иностранцев ежегодно устанавливается правительством РФ без учета продолжительности различных образовательных программ.
"При этом квота считается использованной полностью даже при освоении иностранным гражданином непродолжительной программы повышения квалификации. Тогда как другие иностранные граждане по такой же самой квоте обучаются, например, по длительной программе бакалавриата", - говорится в сообщении.
Поясняется, что минимальный срок программ повышения квалификации - 16 часов, в то время как обучение на очном отделении по программе бакалавриата - четыре года, а специалитета - пять.
"В связи с этим законопроектом предлагается пересмотреть механизм установления квоты с целью обеспечения максимальной эффективности ее использования", - добавляют в министерстве.
Студенты Московского Государственного педагогического университета на мастер-классе 
Также отмечается, что иностранцы, приезжающие в РФ учиться за счет квоты, вынуждены нести расходы, связанные с проездом, размещением, питанием, медстрахованием, "из-за чего некоторые иностранные граждане в виду своего материального положения вынуждены отказываться от обучения в Российской Федерации".
"В этой связи, законопроектом предполагается расширить направления финансовых затрат, покрываемых за счет бюджетных ассигнований по квоте", - уточняют в министерстве.
Согласно плану законопроектной деятельности правительства РФ на 2020 год, законопроект должен быть представлен кабмину в октябре, а внесен в Госдуму в январе 2021 года. РИА Новости

Три года в доме: в России могут изменить условия труда в вузах. 14.01.2020
Контракты с преподавателями вузов предлагают заключать на срок не менее трех лет. Изменения в системе трудовых договоров в высших учебных заведениях планируется в феврале обсудить в Минобрнауки. Если их примут, на год можно будет нанимать только совместителей или работников без опыта. Об этом «Известиям» заявили в комитете Совфеда по конституционному законодательству и государственному строительству. Инициативу поддержали представители профессионального сообщества, которые подчеркнули необходимость перехода на бессрочные трудовые договоры в университетах.
Полумера, а не решение
Практически во всех вузах контракты с преподавателями заключаются на год, что серьезно нарушает их права, заявила «Известиям» член комитета Совфеда по конституционному законодательству и государственному строительству Ирина Рукавишникова. В феврале учебные заведения получат методические рекомендации Минобрнауки о необходимости исключить практику подписания краткосрочных договоров.
— На мой взгляд, это всего лишь полумера. Ведь рекомендации к исполнению не обязательны. Логичной представляется следующая схема: трудовые контракты на год и менее можно заключать с совместителями, для которых данный вуз не является основным местом работы, либо с начинающими преподавателями, которые впервые пришли в образовательное учреждение и не имеют педагогического стажа. Со всеми штатными преподавателями вуз должен иметь контракты на срок не менее трех лет. Про это я говорила на совещании в министерстве. Еще раз обсудим в феврале на круглом столе, — подчеркнула она.
Изменение трудовых условий, по мнению сенатора, позволит педагогам выстраивать профессиональный и жизненный путь, чувствовать себя увереннее. В то же время это никак не ущемит академическую свободу вузов, которые должны быть заинтересованы в устранении текучки кадров. В дальнейшем при периодической аккредитации университетов было бы правильно учитывать фактор стабильности педагогического коллектива, считает Ирина Рукавишникова.
Также до конца апреля Минобрнауки проведет дополнительный мониторинг содержания эффективных контрактов в сфере образования (не следует путать с краткосрочными). Впервые этот термин появился в 2012 году в распоряжении правительства, которым была утверждена программа совершенствования системы оплаты труда бюджетников. Такой контракт представляет собой стандартный трудовой договор, в котором особый акцент сделан на показателях и критериях оценки эффективности сотрудников для назначения им стимулирующих выплат в зависимости от результатов трудовой деятельности. Об отмене этой системы речь сейчас не идет, подчеркнула сенатор.
— Мы говорим о ее совершенствовании, о том, что контракты должны быть действительно эффективными как для вуза и его администрации, так и для профессорско-преподавательского состава, представители которого сейчас находятся в уязвимом положении, — отметила она.
В Минобрнауки не смогли оперативно предоставить комментарий в ответ на запрос «Известий».
Лучше раньше
Несмотря на рекомендации ограничить заключение краткосрочных контрактов, вузы будут руководствоваться своими интересами, поэтому необходимы решительные меры. Такое мнение «Известиям» выразил сопредседатель межрегионального профсоюза работников высшей школы «Университетская солидарность» Павел Кудюкин.
— В наших высших учебных заведениях бессрочных договоров почти не заключают. Это крайне редкие случаи. А вот годичных и еще более краткосрочных — уже почти половина. И это, естественно, плохо для преподавателей. Кроме того, такая ситуация невыгодна и учебным заведениям, потому что они лишены долгосрочного планирования, — отметил эксперт.
Профсоюз поддерживает инициативу обязать вузы заключать длительные трудовые договоры со штатными преподавателями.
— Мы боремся за то, чтобы заключались бессрочные контракты, но с проведением раз в пять лет аттестации в полном соответствии с Трудовым кодексом. Превращать вузовских преподавателей в прекариат, по нашему мнению, неправильно, — подчеркнул Павел Кудюкин.
Позитивные изменения в сфере трудовых отношений, по его мнению, могут произойти, если преподаватели перестанут бояться и самоорганизуются.
План финансирования вузов составляется примерно на три года, поэтому университетам сложно заключить контракт на более длительный период. Однако краткосрочные договоры не позволяют готовить качественных специалистов, подчеркнул в беседе с «Известиями» председатель профсоюзной организации СПБГУ Леонид Иванов.
— Подготовка аспиранта занимает три года. Но как его будут учить три разных научных руководителя? Это как в анекдоте: могут ли девять женщин за месяц родить ребенка? Заключение договора на три года — это золотая середина. По моему мнению, такие условия приемлемы и для работодателей, и для сотрудников, — считает эксперт.
Ранее «Известия» сообщали об отмене профессионального стандарта для университетов, который ограничивал работу педагогов, не имеющих учёной степени. Он был разработан Федеральным институтом развития образования и утвержден приказом Минтруда в 2015 году, но до 1 января 2020 года носил рекомендательный характер. Решение было принято, потому что проект создавал искусственные ограничения для практикующих специалистов, объяснил глава ведомства Михаил Котюков. Мера также противоречила ключевым задачам нацпроекта «Образование», подчеркнул министр.
Согласно нацпроекту «Образование» к 2024 году Россия должна войти в десятку стран — лидеров по присутствию вузов в топ-500 глобальных мировых рейтингов, сейчас она находится на 12-м месте. В прошлом году Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова стал лучшим из отечественных вузов в репутационном рейтинге агентства RUR.
Известия

В России начнут выдавать гранты на повышение конкурентоспособности отечественного высшего образования 13.01.2020 
Установлены порядок и условия предоставления грантов в форме субсидий из федерального бюджета для реализации отдельных мероприятий федерального проекта «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» национального проекта «Образование». Соответствующее Постановлении Правительства вступило в силу 12 января.
Утверждены перечень финансируемых мероприятий, порядок отбора получателей грантов, процедура перечисления средств. Гранты, в частности, будут предоставляться на внедрение системы мониторинга трудоустройства выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, учитывающей удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников, а также на обеспечение проведения мониторинга деятельности образовательных организаций.
За талант в точных науках школьников поощрят грантом в 125 тысяч рублей
«Гранты предоставляются в пределах лимитов бюджетных обязательств, доведенных до Министерства науки и высшего образования Российской Федерации как получателя средств федерального бюджета, в рамках реализации мероприятий. Участниками конкурса являются организации, представившие заявки на участие в конкурсе и соответствующие требованиям, установленным конкурсной документацией», — сказано в документе.
Там же уточняется, что в рамках обеспечения проведения конкурса Министерство науки и высшего образования Российской Федерации образует конкурсную комиссию и утверждает ее состав, утверждает и размещает не менее чем за 30 календарных дней до истечения срока подачи заявок на своем официальном сайте объявление о проведении конкурса и конкурсную документацию,
В случае недостижения организацией-победителем значений показателей, необходимых для результатов, установленных соглашением о предоставлении гранта, к организации-победителю будут применены штрафные санкции.
Парламентская газета

Для бесплатной подготовки к поступлению в вузы выделено около 2000 мест. 04.01.2020 
В России с 2020 года вступил в силу порядок приёма граждан на подготовительные отделения вузов, утверждённый приказом Министерства науки и высшего образования.
Напомним, согласно документу, право принимать желающих подготовиться к поступлению на бесплатной основе получили 58 российских вузов. Среди них МГУ им. Ломоносова, Российский химико-технологический университет им. Менделеева, Томский педагогический госуниверситет, Уфимский авиационный технический госуниверситет, Российский педагогический госуниверситет им. Герцена, Орловский госуниверситет им. Тургенева, Норильский государственный индустриальный институт и другие. Больше всего бюджетных мест - 110 - выделено для подготовительных отделений в МГУ. В Башкирском госуниверситете за счет бюджета смогут учиться на подготовительных отделениях 100 человек, в Уфимском авиационном - 90. Это тройка лидеров. Всего для бесплатной подготовки к поступлению выделено около двух тысяч мест.
Кто сможет учиться на подготовительных отделения вузов за счёт бюджета?
- дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
- дети-инвалиды, инвалиды I и II группы, которым не противопоказано обучение в вузе
- граждане в возрасте до двадцати лет, имеющие только одного родителя - инвалида I группы (при условии среднедушевого дохода семьи ниже прожиточного минимума)
- пострадавшие во время аварии на Чернобыльской АЭС
- дети военнослужащих, погибших при исполнении воинских обязанностей
- контрактники, отслужившие не менее 3 лет, а также призывники с рекомендациями командиров частей
Важный момент: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, принимаются на подготовительные отделения вузов, даже если еще учатся школе или колледже.
Если желающих поступить на бюджетную подготовку больше, чем выделено мест, приём проходит по конкурсу, причём для тех, кто уже получил аттестат и для тех, кто ещё учится, проводятся отдельные конкурсы.
Все поступившие на бесплатные подготовительные отделения, смогут получать стипендию, а иногородним будет предоставляться место в общежитии.
Российская газета

В Минобрнауки России состоялось заседание Совета по развитию педагогического образования. 22.01.2020 
Совет по развитию педагогического образования был создан в 2019 году по инициативе Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации.
Открывая заседание, сопредседатель Совета, президент Российской академии образования Юрий Зинченко отметил, что в послании Федеральному собранию Президент России Владимир Путин перечислил стратегические задачи, в том числе и для развития педагогического образования. Среди них:
Сформировать высокий статус и общественный престиж современного учителя.
Сформировать к середине текущего десятилетия национальную систему профессионального роста педагогов в сфере общего и дополнительного образования, которая должна охватить не менее половины педагогов страны.
Сохранить равную, справедливую доступность бесплатного очного высшего образования за счет ежегодного увеличения количества бюджетных мест в вузах. В приоритетном порядке отдавать эти места в региональные вузы, где сегодня не хватает врачей, педагогов, инженеров.
Укреплять совместно с бизнесом и работодателями учебную, исследовательскую и социальную инфраструктуру региональных вузов, чтобы студенты могли получать современные знания, начать успешную карьеру на своей малой родине.
В условиях динамично меняющегося рынка труда и появления новых профессий необходимо дать возможность студентам после второго курса выбирать новое направление или программу обучения, включая смежные профессии.
В ходе заседания участники обсудили план работы Совета на 2020 год, с учетом задач, поставленных Президентом России в послании, а также обозначенных в Стратегии научно-технологического развития РФ до 2035 года, Стратегии развития информационного общества в РФ на 2017 - 2030 годы и Национальной стратегии развития искусственного интеллекта на период до 2030 года.
О роли теоретических знаний и практических навыков по русскому языку в подготовке педагогических кадров участникам заседания рассказала ректор Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина Маргарита Русецкая. «Проблемы, которые мы сегодня обсуждаем, были обозначены на президентском совете по русскому языку, в том числе вопрос возможности качественной подготовки специалистов для работы в школе по программам бакалавриата и магистратуры, а также механизмы и инструменты подготовки специалистов по классическим и педагогическим образовательным программам», - отметила Маргарита Русецкая.
Директор Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России Екатерина Бабелюк подчеркнула, что Совет сформирован как площадка, где представители экспертного сообщества обсуждают приоритетные для развития педагогического образования вопросы в целях их практического решения двумя министерствами.
Также на совещании был представлен перечень рабочих групп по направлениям деятельности Совета.

Переход к инновационной экономике внесет корректировки в образовательные программы. 23.01.2020 
В Минобрнауки России состоялось совещание с представителями вузов, посвященное образовательным программам по формированию профессиональных и личностных компетенций по управлению исследованиями, разработками и инновациями.
Совещание провела директор Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России Екатерина Бабелюк. В обсуждении приняла участие заместитель начальника департамента приоритетных направлений науки и техники Управления Президента РФ по научно-образовательной политике Елена Иванникова.
«Мы обсудим очень важные вопросы, которые связаны с уже имеющимися разработками, перспективами развития и тенденциями, существующими в процессе формировании профессиональных компетенций по управлению исследованиями, разработками и инновациями. Поскольку именно эти компетенции помогут нашей экономике развиваться в принципиально новых направлениях. Внедрение  разработок и инноваций будет драйвером нашей экономики.  Поэтому нам нужны управленцы, которые владеют на современном уровне соответствующими компетенциями», - сказала Екатерина Бабелюк.
В совещании приняли участие представители Кемеровского государственного университета, Казанского (Приволжского) федерального университета, Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения, Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина), Национального исследовательского Нижегородского государственного университет им. Н.И. Лобачевского, Института проблем управления им. В.А. Трапезникова РАН, МГУ им. М.В. Ломоносова, НИУ Высшая школа экономики, Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», МГТУ им. Н.Э. Баумана, Национального исследовательского технологического университета «МИСиС», Национального исследовательского университета «МЭИ», РЭУ им. Г.В. Плеханова, Российского университета дружбы народов, РАНХиГС. Докладчики презентовали реализуемые в университетах образовательные программы по формированию профессиональных и личностных компетенций управленцев в сфере  исследований, разработок и инноваций. 
«Важно, как в нашей стране понимают, что из себя представляют эти компетенции, и как должны формироваться соответствующие образовательные программы. В большинстве случаев это ДПО, но совершенно точно запрос нашей экономики будет расширяться», - отметила Екатерина Бабелюк.

В Минобрнауки России состоялось заседание ВАК. 25.12.2019 
В аттестационной комиссии рассмотрели вопросы разработки Номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются научные степени,  а также требования к лицам со степенью PhD и кандидата наук для включения в составы диссоветов и требования к соискателям ученой степени доктора науки для защиты диссертации в виде научного доклада.
В пленарном заседании Высшей аттестационной комиссии при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации приняли участие Министр науки и высшего образования Российской Федерации Михаил Котюков, а также первый заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации Григорий  Трубников, представители Общественной палаты Российской Федерации, Департамента науки, высоких технологий и образования Правительства Российской Федерации, Российской академии наук.
В своем докладе о разработке номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени, Главный ученый секретарь ВАК  Игорь Мацкевич отметил, что участники рабочей группы при подготовке рекомендаций ВАК руководствовались принципами соответствия Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, целям национальных проектов, а также отметил юридические аспекты подготовки Номенклатуры.
Основными задачами, которые решает номенклатура, были названы: создание возможностей для выявления талантливой молодежи, создание условий проведения исследований и разработок, соответствующих современным принципам организации научной и инновационной деятельности, формирование эффективной системы коммуникаций, формирование эффективной среды управления российской наукой, защита идентичности российской научной сферы.
Первый заместитель Министра науки и высшего образования РФ Григорий Трубников отметил, что Номенклатура, в первую очередь, должна отражать Указ Президента РФ, который определил Стратегию научно-технологического развития нашей страны до 2035 года. «Это должен быть документ, который отображает не «статус кво», а формирует систему координат на ближайшие 15-20 лет. Названия специальностей должны привлекать исследователей, показывать, какие приоритеты развития Россия, как лидирующая научно-технологическая держава, считает для себя главными», - сказал Григорий Трубников. «Номенклатура должна мотивировать на исследования, которые будут завершаться кандидатскими и докторскими диссертациями, а также на приезд к нам исследователей со всего мира», - добавил он.
Первый замминистра отметил, что профессиональным сообществом проведена большая работа по  подготовке Номенклатуры, но необходимо расширять дискуссионную площадку, вовлекать общественные организации, регионы, комитеты Госдумы и Совета Федерации Российской Федерации.
Министр науки и высшего образования Михаил Котюков обратил внимание на необходимость соблюдения сроков разработки Номенклатуры – проект должен быть вынесен на Пленум ВАК  в июне 2020 года. Министр отметил, что сейчас распределение исследований на научные области достаточно условно, научные работы становятся все более междисциплинарными, также Михаил Котюков подчеркнул, что необходимо синхронизировать переход между уровнями образования. «Инфраструктура научных специальностей должна двигаться по направлению к интеграции и междисциплинарности. Если какие-то инструменты перестраиваются - это должна учитывать вся система координат», - подытожил обсуждение вопроса Михаил Котюков.
В рекомендациях ВАК был представлен проект I и II уровней номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени. Первый уровень включает – естественные, технические, медицинские, сельскохозяйственные, социальные и гуманитарные, а также военные, военно-технические и специальные науки, которые, в свою очередь, делятся на специальности II уровня. Рабочей группе было предложено продолжить работу по созданию III уровня Номенклатуры и представить проект полного варианта номенклатуры на заседание ВАК в июне 2020 года.
Доклады по вопросам требований к лицам со степенью PhD и кандидата наук для включения в составы диссоветов и  требований к соискателям ученой степени доктора науки для защиты диссертации по совокупности работ озвучил Председатель ВАК Владимир Филиппов. Он отметил, что ВАК рекомендует признать целесообразным предоставление возможности лицам со степенью PhD и кандидата наук включение в составы диссоветов при условии их высоких научных достижений и соответствия следующим критериям: наличие научно-педагогического стажа не менее 5 лет, либо замещение должности, соответствующей ученому званию ассоциированный профессор (или аналогичного), наличие не менее 10 публикаций за 5 лет, с оговоренными условиями для различных областей наук. Как дополнительный критерий ВАК рекомендует учитывать цитируемость научных работ. При этом доля членов диссоветов со степенью PhD и кандидата наук может составлять не  более ¼ от общего числа членов совета.
Касательно защиты диссертаций по совокупности работ в виде научного доклада ВАК было предложено признать целесообразной такую возможность. При этом критериями к соискателям определить: для физико-математических, химических, технических, медико-биологических и аграрных наук – не менее 30 публикаций за последние 10 лет в изданиях, включенных в обозначенные международные базы данных; для гуманитарных и общественных наук – не менее 50 публикаций за последние 10 лет в изданиях, включенных в обозначенные международные базы данных.
Представленные рекомендации были утверждены членами ВАК. Следующее заседание ВАК состоится в июне 2020 года.

Марина Боровская: Самое важное для нас – отработать механизм популяризации инструментов и целей создания современной цифровой образовательной среды. 23.12.2019 
Сегодня на пресс-конференции в МИА «Россия сегодня» были представлены результаты второго ежегодного всероссийского социологического исследования «Восприятие онлайн-обучения различными целевыми группами», проведенного в рамках реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ». Согласно результатам, 66% россиян считают, что онлайн-обучение позволяет постоянно получать новые знания, а 51% – что оно в целом способствует повышению качества и доступности образования.
Согласно данным исследования, проведенного ООО «Айфорс Рус» (партнёр ВЦИОМ по организации и проведению исследований в области брендинга и репутации), лишь 10% населения страны ничего не слышали об онлайн-обучении. При этом 25% россиян уже имеют опыт получения знаний с помощью современных информационно-коммуникационных технологий.
«Самое важное для нас – отработать механизм популяризации инструментов и целей создания современной цифровой образовательной среды, – подчеркнула заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации Марина Боровская. – Нам также важно понимать, как общество реагирует на наши инициативы. Сегодня 25% населения знает, что такое «онлайн-обучение», и это хороший промежуточный результат. Нам необходимо взвешенно вводить новые образовательные технологии, с учетом интересов и индивидуальных особенностей каждого человека. Важными задачами для нас являются широкое вовлечение региональных вузов в процесс цифровой трансформации образования, расширение использования онлайн-инструментов в системе ДПО, и нам есть над чем серьезно поработать».
Как свидетельствуют данные исследования, 66% россиян считают, что онлайн-обучение позволяет постоянно получать новые знания, а 51% – что онлайн-обучение делает качественное образование доступным для всех. Три образовательных онлайн-ресурса, наиболее известные целевым группам, – это «Открытое образование», «СЦОЦ в РФ» и Skillbox.
«Наша компания совместно с Университетом ИТМО является соисполнителем гранта по созданию портала-агрегатора online.edu.ru, который сегодня объединяет 39 онлайн-платформ, где представлено более 1100 онлайн-курсов по десяткам направлений подготовки, – отметил генеральный директор НЦЭО корпорации Ростех Константин Козлов. – Это первый значительный опыт подобного объединения образовательных ресурсов и авторов цифрового контента для достижения общей цели. Поэтому рост доверия к онлайн-обучению, а также увеличение узнаваемости бренда «СЦОС в РФ» – это результат наших совместных усилий».
88% опрошенных студентов, 84% преподавателей вузов и ссузов и 80% представителей компаний-работодателей позитивно относятся к включению онлайн-технологий в образовательный процесс, что свидетельствует о положительной динамике по сравнению с показателями прошлогоднего исследования. При этом 66% опрошенных представителей компаний-работодателей согласны с тем, что развитие онлайн-обучения – одно из ключевых условий решения задачи по модернизации профессионального образования.
«Корпоративные университеты давно используют технологии онлайн-обучения, потому что это, пожалуй, единственный эффективный инструмент в условиях географической распределенности, – рассказала директор по образовательным цифровым технологиям АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка» Елена Луценко. – Сейчас наш арсенал пополнился новыми инструментами, появившимися благодаря интересным образовательным стартапам. Это адаптивные треки обучения, инструменты учебной и поведенческой аналитики, системы ИИ, нейроинтерфейсы, технологии виртуальной и дополненной реальности. Шире используя в вузах решения, нашедшие применение в корпоративных университетах, мы сможем лучше подготовить специалистов для цифровой экономики».
По мнению директора по связям с университетами Mail.Ru Group Сергея Марданова, сотрудничество бизнеса и университетов в области онлайн-обучения позволяет гармонично объединить их сильные стороны – в части практической и теоретической подготовки студентов.
«Такие онлайн-курсы сегодня особенно востребованы, об этом говорит и отечественный и западный опыт, – подчеркнул Сергей Марданов. – Мы сейчас работаем над решениями, совмещающими онлайн- и офлайн-составляющие. Именно они, по-нашему мнению, будут в ближайшее время пользоваться растущим спросом. Например, в этом году мы запустили подобную программу на базе НИТУ «МИСиС» – Академию больших данных MADE».
По данным опроса, 75% студентов поддерживают планы по внедрению в учебный процесс обязательных онлайн-курсов/модулей, а 64% считают, что качество обучения с внедрением онлайн-курсов будет повышаться.
«В начале реализации приоритетного проекта «СЦОС в РФ» часть студентов относились к цифровым инструментам насторожено, – отметил председатель Координационного совета региональных центров компетенций в области онлайн-обучения Александр Волков. – Наш опыт на протяжении трех лет показывает, что там, где цифровые инструменты вводились грамотно, с использованием рекомендаций экспертов и лучших практиков, безусловно, интерес к онлайн-обучению со стороны преподавателей и студентов становился намного выше».
По данным исследования, 85% респондентов, представляющих взрослое (+25 лет) население страны, положительно относятся к включению онлайн-технологий в образовательный процесс. 64% считают, что качество обучения с внедрением онлайн-курсов будет повышаться.
СПРАВОЧНО: Приоритетный проект в области образования «СЦОС в РФ»
Паспорт приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» утвержден 25 октября 2016 г. на заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам. Организатором реализации приоритетного проекта является Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. Проект нацелен на повышение доступности, актуальности и качества образования граждан России за счет технологий онлайн-обучения. В рамках реализации проекта создан и проходит апробацию ресурс online.edu.ru, обеспечивающий доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна». После регистрации пользователь получает доступ к тысячам онлайн-курсов, содержащимся в реестре портала.
Проект «СЦОС в РФ» предусматривает профессиональную подготовку работников образовательных учреждений в целях повышения компетенций в области создания и использования обучающих онлайн-курсов. Исходя из этой задачи, были сформированы десять Региональных центров компетенций в области онлайн-образования (РЦКОО) на базе ведущих вузов страны: Балтийского, Дальневосточного, Сибирского, Южного федеральных университетов, Томского, Тюменского, Тульского государственных университетов, Поволжского государственного технологического университета, Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого и филиала Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова в Севастополе.

В Минобрнауки России состоялся «круглый стол» на тему: «Совершенствование мер юридической ответственности в сфере обеспечения прав педагогических работников». 23.12.2019 
Участники обсудили вопросы применения профессионального стандарта педагога и действующую модель эффективного контракта.
Участие в дискуссии приняли Член Комитета по конституционному законодательству и государственному строительству Совета Федерации Ирина  Рукавишникова, заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации Марина Боровская, Директор Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России Екатерина Бабелюк, представители Комитета по бюджету и финансовым рынкам Совета Федерации, Комитета по науке, образованию и культуре Совета Федерации, Минтруда России, Рособрнадзора, образовательных организаций, Ассоциации глобальных университетов, Национального аккредитационного агентства в сфере образования.
Член Комитета по конституционному законодательству и государственному строительству Совета Федерации Ирина Рукавишникова отметила, что сегодня у вузовского сообщества есть целый ряд серьезных вопросов не только к модели эффективных контрактов, но и к другим аспектам правового регулирования труда педагогов. «В продолжение диалога по актуальным проблемам, состоящими перед преподавателями высшей школы, который мы начали на площадке Совета Федерации и сегодня продолжаем в Минобрнауки России, надеюсь, что сегодняшнее обсуждение будет носить не постановочный, а перспективный характер, что мы совместно сможем найти конкретные решения», - сказала Ирина Рукавишникова. Она озвучила основные проблемные вопросы реализации эффективного контракта, например, заключение срочных трудовых контрактов на 1 год, приоритет стимулирования научной, а не педагогической деятельности и другие, и отметила неоднозначность требований вступающих в силу с 1 января 2020 года профессиональных стандартов педагогов профессионального образования, с юридической точки зрения и с точки зрения педагогической традиции.
Марина Боровская отметила, что применение эффективного контракта в ряде вузов обуславливает, в том числе, успешные показатели исполнения программы развития университетов. «Сегодня в рамках реализации национальных проектов, в частности Национального проекта «Образование» и федерального проекта «Молодые профессионалы или конкурентоспособность российских университетов», важно, чтобы академическое сообщество видело для себя возможность участвовать в дискуссии по озвученным сегодня темам. Срок оптимизации и урегулирования расходов уже прошел, мы вступили в фазу развития, обновления, поэтому вопрос формирования команд, укрепления сроков для научно-педагогических работников является важной задачей университетов», - призвала к диалогу заместитель министра.
Результаты мониторинга реализации эффективного контракта озвучила Екатерина Бабелюк. Она отметила, что в опросе участвовало 247 университетов, подведомственных Минобрнауки России. В 18% вузов рейтинговые показатели являются частью эффективных контрактов, наибольшее число контрактов содержит параметры результатов научной деятельности и публикационной активности, вопросы, связанные со шкалой оценки качества образовательной, учебно-методической деятельности выпали из содержания контрактов. 
В результате дискуссии участники «круглого стола» на тему: «Совершенствование мер юридической ответственности в сфере обеспечения прав педагогических работников» пришли к согласованной позиции поддержать предложение  Национального совета при Президента Российской Федерации по профессиональным квалификациям и представителей Минтруда России по отмене профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» утвержденного приказом Минтруда РФ №608н от 8 сентября 2015 г.  Также было решено рекомендовать вузам руководствоваться требованиями Приказа Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. №1р «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования». Министерству труда и социальной защиты РФ совместно с Минобрнауки России рекомендовано проработать вопросы по разработке проектов профстандартов профессорско-преподавательского состава с учетом интеграции научной и образовательной деятельности. Решения, принятые по результатам дискуссии, были оформлены протоколом.

Михаил Котюков: Университет должен быть точкой притяжения знаний для создания новых технологий. 14.12.2019 
Министр науки и высшего образования РФ Михаил Котюков встретился в Культурном центре  «Сергеляхские огни» Северо-Восточного федерального университета с молодыми учеными и студентами вузов Республики Саха (Якутия). Вместе с Министром на вопросы отвечали Глава Якутии Айсен Николаев, председатель СО РАН академик Валентин Пармон, ректор СВФУ им. М.К. Аммосова Анатолий Николаев.
В разговоре со студентами Михаил Котюков акцентировал внимание на национальных проектах и Стратегии научно-технологического развития России, подчеркнув, что в этих приоритетных направлениях формируются конкурентные преимущества страны, которые позволят молодежи строить собственные планы на будущее.
Министр также отметил, что университет, ставящий перед собой серьезные задачи, не может быть ограничен подготовкой кадров. «Вуз, нацеленный стать научным центром мирового уровня, должен быть точкой притяжения всех заинтересованных сторон для создания новых технологий: являться законодателем мод в городской среде. Если ставится высокая планка, требуются глубинные изменения в системе управления университета», - подчеркнул он.
Глава Якутии Айсен Николаев затронул вопрос увеличения числа IT-специалистов и сообщил, что в ближайшие годы в республике создадут десятки тысяч высокооплачиваемых рабочих мест – правительство готово обеспечить рабочими местами IT-специалистов, которых подготовит федеральный университет. Министр науки и высшего образования РФ отметил, что вузы Якутии имеют возможность увеличить количество бюджетных мест, их число зависит от процента трудоустроенных выпускников. 
Михаил Котюков поделился видением на современные требования в развитии университетов: «Вуз должен стать местом, где студенты не только получают знания, но и практические навыки, как можно раньше встречаются с будущим работодателем, при желании имеют возможность организовать собственное дело», - сказал он.
После встречи со студентами Михаил Котюков посетил Музей мамонта Северо-Восточного федерального университета. Министру показали уникальные экспонаты, найденные на территории Якутии.
Музей мамонта — один из немногих музеев, залы которого отданы исключительно доисторическим животным, и в то же время действующий научный центр. Большая часть экспонатов была обнаружена во время экспедиций, проведенных при участии научных сотрудников музея.
Инженер-исследователь Института прикладной экологии Севера СВФУ Сергей Федоров продемонстрировал останки недавно найденного щенка возрастом 18 000 лет и Туматской собаки возрастом 12 500 лет. Михаил Котюков интересовался сотрудничеством СВФУ с другими образовательными организациями по проведению генетического анализа. Сергей Федоров отметил, что договор о научном сотрудничестве заключен с командой генетика Люве Далена (Love Dalen) из Швеции в 2018 году.
Ведущий научный сотрудник лаборатории музея Семен Григорьев рассказал, что для этого ученые пытаются найти жизнеспособные клетки, изучая мягкие ткани мамонта в Клинике Медицинского института СВФУ. «В 2015 году открылась лаборатория на базе нашего музея, где над задачей клонирования работают ученые университета с корейскими коллегами», – поделился Семен Григорьев.
Сотрудники музея показали, в каких условиях хранятся найденные останки животных. «В криохранилище находится самая большая и разнообразная в мире коллекция замороженных останков животных мамонтовой фауны. Температура, при которой хранятся останки, достигает минус 20 градусов», – рассказал Семен Григорьев.
В рамках своего рабочего визита Министр науки и высшего образования Российской Федерации Михаил Котюков и глава Якутии Айсен Николаев  также посетили Арктический государственный институт культуры и искусств. 
Ректор института Саргылана Игнатьева отметила, что Арктический государственный институт культуры и искусств является единственным много профильным творческим вузом на территории Арктики России.
Преподаватель кафедры дизайна, известный модельер республики Варвара Филиппова представила модели якутского костюма, соединившие народные традиции  и современные тенденции. Заведующая кафедрой дизайна Анна Петрова продемонстрировала разработанные студентами и преподавателями АГИКИ цифровые и эскизные проекты дизайна будущего спортивного комплекса в селе Бердигестях, где в 2021 году состоятся следующие спортивные Игры народов Якутии. Кафедра дизайна одна из самых эффективно работающих кафедр, где студенты еще во время обучения начинают работать и выполнять реальные заказы   муниципальных и общественных субъектов.  
Министру продемонстрировали уникальные изделия из драгоценных металлов и камней, кости и ископаемого мамонтового бивня, выполненные студентами и преподавателями кафедры декоративно- прикладного искусства народов Арктики.
Министр посетил занятие студентов кафедры театрального искусства, которой  руководит театральный режиссер,  профессор и  ректор-организатор АГИКИ Андрей Борисов. Михаилу Котюкову показали отрывок из эпического спектакля - Олонхо про девушку-воительницу "Кыыс Дэбилийэ". В коротком театральном отрывке студентам и их мастерам удалось дать представление о философии Олонхо- якутского героического эпоса, объявленного ЮНЕСКО шедевром нематериального культурного наследия человечества. А студенты кафедры музыкального искусства под руководством заведующей кафедрой, заслуженной артистки РФ, народной артистки РС (Я), лауреата Международного музыкального конкурса имени П.И. Чайковского Айталины Адамовой-Афанасьевой исполнили народную песню " Рождественская колядка" в классической обработке.

Михаил Котюков: Требования к поступающим в вузы будут возрастать. 10.12.2019 
Сегодня Министр науки и высшего образования РФ принял участие в VI Конгрессе «Инновационная практика: наука плюс бизнес».
Модератор Пленарного заседания «Культурный код» экономики страны: все мы родом из детства» Первый заместитель генерального директора «Иннопрактики» Наталья Попова, открывая дискуссию, отметила, что основные ценности человека закладываются до 12 лет. «Ценности – это наши основные мотивационные установки, то, что формирует поведение человека и, с другой стороны, это продукт развития общества и культуры на данном историческом этапе, та призма, через которую мы воспринимаем все события, в экономике в том числе», - подчеркнула она. Модератор предложила участникам рассмотреть, как ценности и поведенческие установки, сформированные в детстве, влияют на развитие инноваций и экономический рост; как информационные технологии и искусственный интеллект влияют на современный кадровый рынок; как школа может стать для ребенка не только источником знаний, но и востребованным сообществом, в рамках которого будет формироваться творческая личность, мотивированная на постоянное развитие и помощь в развитии своему родному городу и стране и другие.
Отвечая на вопрос о формировании ценностной матрицы сегодняшних детей, в частности, о создании устойчивой ценностной модели в атмосфере перенасыщения информацией и обилия контента из социальных сетей Заместитель Председателя Правительства Ольга Голодец отметила, что говорить о том, что прежде информация, поступающая к детям, была подконтрольна делению на хорошую и плохую, не верно. Вице-премьер Правительства РФ привела в пример послевоенное поколение детей, которые в большинстве своем были предоставлены сами себе, но, тем не менее, выросли замечательными людьми. «Сегодняшнее обилие информации это не плохо, просто нужно создавать полезный контент, таким образом, мы обезопасим детей», - сказала Ольга Голодец.
«Все основные ценностные ориентиры закладываются в семье. Глобальные ценности существуют столько, сколько существует человечество. Нравственный культурный код передается из поколения в поколение, ребенок должен знать, что можно делать, а что нельзя. Самое страшное для мировой цивилизации, когда размываются понятия добра и зла. Что касается школы, перед каждым ребенком стоит задача с малых лет учиться на протяжении всей жизни, потому что быстроменяющийся мир предъявляет именно такие требования. Учителя стараются быть готовы к этому вызову, ведь учитель должен опережать ученика в осознании знаний и компетенций», - сказала Министр просвещения РФ Ольга Васильева. Она также отметила, что сейчас большинство учителей в российских школах старше 49 лет, что неплохо, так как они обладают жизненным опытом и могут передать ученикам ценностную модель.
Задавая вопрос Министру науки и высшего образования РФ Михаилу Котюкову, модератор озвучила данные  аналитиков о том, что к 2030 г. около 800 млн рабочих мест исчезнут из экономики, будут заменены искусственным интеллектом, а та безработица, которая возможна, подорвет мотивацию людей, создаст негативное отношение к любым изменениям и возникнет феномен «лишних людей» - тех, кто не сможет влиться в экономический процесс, потому что их квалификации и компетенций не хватит для встраивания в новую экономику.
Отвечая на вопрос модератора о подготовке кадров для инновационной экономики, Михаил Котюков обозначил, что в условиях динамичного изменения технологий многие профессии могут утратить свою актуальность еще до выхода из стен вузов первых выпускников, которые этим профессиям обучались.
«Вызов системе высшего профессионального образования во всем мире примерно одинаков. Должен быть баланс базовых знаний, фундаментальных профессиональных компетенций и, одновременно, возможность уже в университетской среде решать различные практические задачи. Задачи, требующие быстро приспосабливаться, меняться, собирать команды, оперативно получать новые компетенции, т.е. реагировать на внешние вызовы. Выпускник, для того чтобы быть конкурентоспособным, должен понимать, что однажды полученного образования скорее всего не хватит на всю жизнь, это надо признать и снова пойти учиться», - сказал Министр.
Михаил Котюков добавил, что важно, с чем выпускник школы пришел в университет. «В связи со скоростью сегодняшней жизни, доучивать в университете у нас все меньше возможностей, поэтому требования к поступающим в  вузы будут возрастать. Детский сад, школа, университет – это единая система. Если на каком-то этапе упущены возможности, то очень трудно их наверстывать. Необходимо поддерживать в детях постоянное стремление учиться», - отметил Министр.
Помощник Президента РФ, председатель попечительского совета РНФ Андрей Фурсенко, отметил, что именно школа ассоциируется с тем временем, когда формируется человек, емкость времени в школе делает этот общественный институт очень важным, в том числе и по причине большой вовлеченности в школу семьи. «От слова «должен» нам надо перейти к слову «ответственный». Должен - это робот, а ответственный - человек. Ответственность - это более широкое понятие, и школа, это место, где человек должен ощутить ответственность, но не только за себя, а также за сообщество, ведь сообщество впервые формируется именно в школе», - сказал Андрей Фурсенко.
Участие в Пленарном заседании также приняли Министр сельского хозяйства РФ Дмитрий Патрушев, Ректор МГУ имени М.В. Ломоносова, академик Виктор Садовничий, Председатель правления, генеральный директор ПАО «Газпром нефть» Александр Дюков, Генеральный директор, директор по организационному развитию и управлению персоналом «Яндекс» в России Елена Бунина. Экспертами выступили Губернатор Нижегородской области Глеб Никитин, Губернатор Рязанской области Николай Любимов, Губернатор Томской области Сергей Жвачкин.

Минобрнауки приглашает студентов на практику. 04.12.2019 
Сезон учебных и производственных практик студентов откроется совсем скоро. Наиболее активных студентов, интересующихся вопросами развития отечественной науки и образования, ищущих новых знаний и практического опыта для своих исследований ждут на практику в Минобрнауки России.
Места для прохождения практики в январе-феврале 2020 года готовы открыть департаменты министерства, занимающиеся вопросами научной и научно-технической политики, молодежной политики в сфере высшего образования, проектной деятельности, информационных технологий, развития имущественного комплекса, финансов, экономики и другими вопросами. По опыту прошлого года, среди востребованных мест для практики студентов - подразделения, занимающиеся правовым и организационным обеспечением деятельности министерства. Всего в январе-феврале следующего года в Минобрнауки России планируется открыть более восьмидесяти мест практики.
В каждом из подразделений студенту предоставят опытного руководителя практики, который поможет приобрести практиканту необходимый опыт профессиональной деятельности, даст консультации по теме выпускной работы. Для студентов, проявивших свои способности и желание профессионально развиваться, а также уже имеющих документ о высшем образовании, практика – это шанс на получение предложения о поступлении на федеральную государственную гражданскую службу в министерстве.
«Для прохождения практики в Минобрнауки России достаточно выполнить три действия. Обратиться в подразделение университета, занимающееся организацией практики студентов. Убедиться в наличии договора о практике и получить направление на практику. Пройти в кадровой службе министерства первичное собеседование и инструктаж», - комментирует директор департамента государственной службы и кадров Тимур Дьячков.
Заявить о себе и выбрать место для прохождения практики студент может одним из нескольких способов. Представившие наиболее грамотные и интересные решения кейсов на сайте проекта «Профстажировки 2.0», получат не только приглашения на практику, но и предложения в дальнейшем войти в кадровый резерв министерства. Стать претендентом на прохождение практики в Минобрнауки можно также воспользовавшись он-лайн площадкой для проведения электронных ярмарок вакансий проекта Facultetus. С ее помощью специалисты кадровой службы министерства приглашают на практику студентов, учащихся в вузах-партнерах проекта. Информация о местах практики также размещается министерством на сайте SuperJob в информационно-телекоммуникационной сети Интернет.  
Справочно:
Минобрнауки России является государственным органом, активно выступающим работодателем перспективной молодежи - почти треть штата специалистов министерства относится к категории лиц в возрасте до 30 лет, при этом зачастую имеющих два и более высших образования либо ученую степень. «Социальным лифтом» для молодых специалистов, поступающих на службу в Минобрнауки России, как правило, является успешная работа в научных и образовательных организациях, участие в реализуемых этими организациями проектах, для начинающих карьеру - прохождение практики в министерстве. В 2020 году Минобрнауки России планирует удвоить прием на практику, увеличив количество мест ее проведения. На состоявшейся 21-22 ноября ярмарке вакансий для студентов РАНХиГС, например, были представлены предложения о местах практики в 14 структурных подразделениях Минобрнауки России. По итогам ярмарки Минобрнауки России было признано самым активным государственным органом власти, ищущим заинтересованных в карьерном и профессиональном развитии студентов.

В Минобрнауки России обсудили вопросы совершенствования образовательных стандартов с учетом требований цифровой экономики. 03.12.2019 
Состоялось первое заседание Учебно-методического совета при Министерстве науки и высшего образования РФ, созданного в рамках реализации федерального проекта «Кадры для цифровой экономики».
В мероприятии приняли участие директор Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России Екатерина Бабелюк, директор компании «1С» Борис Нуралиев, представители федеральных органов исполнительной власти, российских образовательных организаций и эксперты в области цифровой экономики.
Екатерина Бабелюк напомнила, что создание экспертных площадок по вопросам реализации мероприятий программы «Кадры для цифровой экономики» направлено на достижение целей национального проекта «Цифровая экономика».
«Основная задача Совета – оценить наличие компетенций, связанных с цифровой экономикой, в федеральных государственных образовательных стандартах и разработать механизмы совершенствования стандартов с учетом требований цифровой экономики», - отметила Екатерина Бабелюк.
В ходе заседания представители федеральных органов исполнительной власти, экспертного сообщества и IТ-компаний обсудили проект базовой модели компетенций цифровой экономики, подготовленный Университетом НТИ 20.35.
«Для цифровой экономики чрезвычайно большое значение имеет обучение кадров передовым технологиям», - отметил Борис Нуралиев. Он также добавил, что современные специалисты в различных отраслях экономики должны обладать навыками использования отечественного и зарубежного цифрового оборудования.
Заместитель директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России Александр Бабич рассказал о работе министерства по актуализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования.
На площадке Совета эксперты проведут анализ проектов федеральных государственных образовательных стандартов и примерных основных образовательных программ на предмет наличия в них компетенций цифровой экономики.

https://fulledu.ru/news/vuzi/
ВУЗЫ И УНИВЕРСИТЕТЫ - АКТУАЛЬНЫЕ НОВОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

В 2021 ГОДУ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ ПЛАНИРУЮТ ЗАПУСТИТЬ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СМЕНЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ. 27 янв. 2020 г.
По информации, предоставленной пресс-службой газеты «Известия», в 2021 году у студентов российских вузов появится возможность после второго курса поменять направление обучения. Об этом сообщил зампредседателя комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Виктор Кресс.
Стоит напомнить, что о необходимости введения упомянутого варианта в образовательной траектории обучающихся вузов заявил в своём Послании Федеральному Собранию президент РФ Владимир Путин.
Отметив, что обсуждение данного вопроса пройдёт в российском правительстве в первом квартале текущего года, В. Кресс сообщил: «Если все ведомства пойдут друг другу навстречу, то уже в 2021 году мы наверняка сможем запустить пилотный проект в нескольких регионах, а через год или два тиражировать новую схему на всю страну».
Эксперты допускают возможность развития в России следующего варианта событий – появление системы образования «2+2+2». Иными словами, студент сможет не только определиться с профессией после второго курса, но также и уточнить её после окончания бакалавриата. Предполагается, что подобная система, используемая на сегодняшний день в ведущих университетах США, Европы, Японии и Китая, поможет снизить количество отчислений из-за неверного выбора профессии сразу после школы.

Изменения в условиях заключения трудовых договоров с преподавателями вузов / http://www.technounity.com/ . 16 янв. 2020 г.
Как заявили в комитете Совета Федерации по конституционному законодательству и госстроительству в разговоре с журналистами «Известий», контракты с преподавателями высших учебных заведений РФ предлагают заключать на срок не менее трёх лет.
По мнению представителей Совфеда, на сегодняшний день практически во всех вузах страны при заключении контрактов с преподавателями происходит нарушение прав педагогов – контракты с с ними заключаются только на год. В феврале текущего года вузы получат методические рекомендации Министерства науки и высшего образования о необходимости исключения подобной практики.
Ирина Рукавишникова, член комитета Совфеда по конституционному законодательству и госстроительству, пояснила: «Логичной представляется следующая схема: трудовые контракты на год и менее можно заключать с совместителями, для которых данный вуз не является основным местом работы, либо с начинающими преподавателями, которые впервые пришли в образовательное учреждение и не имеют педагогического стажа».
Это всего лишь рекомендация, и руководство вуза имеет право самостоятельно принимать решение. По мнению члена комитета Совфеда, заключение контрактов на более длительные сроки даёт возможность преподавателям чувствовать себя увереннее, а университетам позволит устранить текучку кадров и заниматься долгосрочным планированием. Кроме того, И. Рукавишникова полагает, что во время проведения аккредитации высших учебных заведений необходимо учитывать стабильность педагогического коллектива.  
Леонид Иванов, глава профсоюзной организации СПбГУ, отметил, что такой переход на новую систему заключения договоров имеет важное значение и для обучающихся вузов, поскольку при постоянной смене преподавательского состава качественная подготовка молодых специалистов практически невозможна.
В подтверждении своего мнения он привёл следующий пример: «Подготовка аспиранта занимает три года. Но как его будут учить три разных научных руководителя? Это как в анекдоте: могут ли девять женщин за месяц родить ребенка? Заключение договора на три года — это золотая середина».
Помимо упомянутой меры, до конца апреля 2020 года Минобрнауки РФ планирует также провести проверку содержания эффективных контрактов в сфере образования. Речь идёт о стандартных трудовых договорах, в которых основной акцент сделан на оценке эффективности сотрудников и назначения им соответствующих выплат.
И. Рукавишникова уточнила: «Мы говорим о её [системы] совершенствовании, о том, что контракты должны быть действительно эффективными как для вуза и его администрации, так и для профессорско-преподавательского состава, представители которого сейчас находятся в уязвимом положении».
Большинство экспертов, в свою очередь, подчеркнули, что позитивные изменения в сфере трудовых отношений могут произойти только в том случае, если преподаватели перестанут бояться и самоорганизуются.
Для иностранцев, желающих бесплатно обучаться в России, открылась официальная регистрация. 16 янв. 2020 г.
Как сообщается на сайте Московского дома соотечественников, для иностранцев, желающих участвовать в отборе на обучение в России на 2020-2021 учебный год, стартовала официальная регистрация в соответствующей информационной системе.
Теперь иностранные граждане и проживающие за рубежом соотечественники, которые хотят проходить обучение в России за счёт федерального бюджета, могут отправить свои документы в ближайшие представительства Россотрудничества. При этом существует возможность направлять документы как в традиционном виде (на бумаге), так и в электронном с помощью информационной системы.    
Стоит отметить, что в отборочной кампании, кроме Министерства науки и высшего образования РФ и Россотрудничества, участвует ещё и МИД России.
В случае если в стране нет представительства Россотрудничества, функции по отбору имеют право осуществлять дипломатические представительства, в числе которых посольство Российской Федерации. Контакты упомянутых ведомств можно найти на официальном портале Министерства иностранных дел РФ.  
Отбор проходит в два этапа.
На первом этапе российские загранучреждения, используя информационную систему, по результатам испытаний формируют списки кандидатов в соответствии с выделенной на страну квотой.  Далее списки рассматривает центральный аппарат Россотрудничества и направляет их в Минобрнауки РФ.   
Второй этап отбора осуществляется российским образовательным ведомством и высшими учебными заведениями, которые тщательно изучают досье кандидатов. Об итогах второго этапа отбора сведения поступят в Россотрудничество, а оно, в свою очередь, проинформирует российские загранучреждения. В заключение останется только обсудить с будущими первокурсниками вопросы въезда на территорию РФ. 

Новости образования. Обзор СМИ. https://polpred.com

30.01.2020 Первые два года студентов будут учить "всему". Поручение президента вносит существенные изменения в высшее образование.
Поручения президента правительству попали под пристальное внимание профессионального сообщества. Особый интерес вызвало решение «предусмотреть для студентов, осваивающих образовательные программы высшего образования, возможность выбора направления подготовки начиная с третьего года обучения». Уже высказаны опасения, что данное поручение может в корне изменить систему высшего образования.
Напомним, что на днях Владимир Путин утвердил перечень поручений по реализации Послания президента Российской Федерации Федеральному собранию РФ от 15 января 2020 года. Некоторые эксперты предположили, что это своего рода памятка министрам, чтобы не забуксовали уже запущенные процессы в связи со сменой кабинета.
И поручение – предусмотреть для студентов, осваивающих образовательные программы высшего образования, возможность выбора направления подготовки начиная с третьего года обучения – породило некоторые домыслы и сомнения в образовательной среде. Реализация поручения ломает всю логику российской высшей школы, заявили, например, эксперты Telegram-канала «Научно-образовательная политика».
По их мнению, формально это некий вариант Liberal Arts (так называется общее высшее образование для человека, который профессионально не определился). Понятно, что инженера или врача по такой модели не выучить, уверены эксперты. Еще есть такая версия относительно поручения, рассуждают они, что речь идет о профиле. «Уже давно ведутся дискуссии о том, когда должен стартовать профиль в рамках направлений подготовки, – пишут они. – И выбирать его как раз таки логичнее именно на третьем курсе. Тогда все достаточно логично – формируются большие группы, которые нарабатывают базовые компетенции, а уже профиль (ранее – специализация) выбирается на третьем курсе… Единственный вопрос: зачем здесь поручение, да еще столь категоричное?» И эксперты выдают предположение, что инициатива будет снята, потому что для ее появления время пока еще не пришло. Рановато.
Что касается Liberal Arts, то уместно вспомнить давние дискуссии, когда ректоры, например руководитель Высшей школы экономики (НИУ ВШЭ) Ярослав Кузьминов, часто говорили, что, наверное, для значительной части студентов сейчас как раз это и нужно. Ведь в вузы берут чуть ли не всех выпускников. В том числе и с достаточно слабой подготовкой. И первые два года их нужно просто подтягивать по фундаментальной подготовке. Но для исследовательских университетов такой подход категорически неприемлем. И в общем, в чистом виде вводить у себя Liberal Arts никто из ведущих вузов не станет.
Вспомнив те споры, можно предположить, что заявление Владимира Путина, придающее ускорение этому процессу, вполне могло возбудить некоторую часть профессионалов. Мы обратились за комментариями к нашим экспертам. Высокопоставленный источник в правительстве, близкий к образовательным кругам, на условиях анонимности сообщил нам, что здесь, конечно, не очень корректно составлена формулировка. Она требует некоего разъяснения для общества. Но даже в таком виде она должна быть понятна административно-управленческому аппарату университетов. Так что ни о каком снятии этой инициативы речи быть не может.
«В целом, надо сказать, это позитивная мера, – сказал «НГ» ректор Московского городского педагогического университета (МГПУ) Игорь Реморенко. – Наш университет уже несколько лет часть программ реализует по этой схеме. Например, поступает выпускник школы в целом на педагогическое образование, а вот какой профиль он выберет – учитель начальной школы, воспитатель детского сада или еще что-то, – это уже надо будет решить после второго курса. И это правильно, поскольку появляется время присмотреться и точнее самоопределиться».
Ничего несвоевременного и кардинально что-то меняющего в высшем образовании не видит в этом поручении и ректор Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) Александр Безбородов. «Профориентация сегодня начинается для студента уже со второго курса в вузе. Первые полтора года они учатся по базовым предметам, подтягивая общую подготовку по фундаментальным дисциплинам», – сказал он «НГ». То, что прозвучало сегодня, считает Александр Безбородов, – это желание на законодательном уровне закрепить то, что уже есть.
То есть, согласно поручениям президента, первые два курса бакалавриата – это фундаментальная подготовка. Третий курс – ввод в профессию. Четвертый курс – выпускная квалификационная работа ВКР, как сегодня называют дипломную работу студента.
В общем, ректоры отнеслись к нововведению достаточно спокойно.
Наталья Савицкая Обозреватель «Независимой газеты»

28 января 2020 К чему ведет нескончаемая оптимизация образования.
Когда стандарты и гранты важнее всего.
Одной из составляющих оптимизации образования в России является внедрение государственных стандартов. Если в какой-то иной отрасли стандарты в течение определенного времени создаются, затем обсуждаются и утверждаются, а дальше уже начинается работа по принятым требованиям, то в современном российском образовании это нечто иное. Скорее – непрерывный процесс, согласно которому в тот момент, когда авторы самого свежего стандарта радуются тому, что они наконец-то сотворили чудо, в это время сверху спускается новая волнующая воображение задача: «А что если нам все сделать даже не так, а как-то иначе?»
Но если говорить серьезно, то надо несведущим и не включенным в процесс оптимизации образования людям поведать, что такое ФГОС. Это Федеральный государственный образовательный стандарт. Если же вы видели, что где-то начертано «ФГОС 3», то знайте – цифра означает, что это уже третий по счету стандарт после начала кардинального реформирования современного российского образования.
Первый стандарт был введен в 2000 году, второй – уже через пять лет. Затем в 2009 году потребовалась их замена третьим как наиболее совершенным, целенаправленным и действенным. Казалось бы, этого достаточно, но вскоре в обозначении вариантов появился первый плюс (+). Через несколько лет возник второй (++). И это означало несовершенство первого, который не все учел, и потому требуется новая доработка и улучшение.
С одной стороны, вроде бы понятно, что со временем всякое развитие требует соответствующего изменения в учебном процессе. Но при этом надо себе представить, что предстоит сделать учебному заведению для замены уже внедренного стандарта «более лучшим».
Помимо того что названия стандартов менялись, от преподавателей требовалась постоянная принудительная работа по составлению программ, планов и других изобретений чиновников – вроде многостраничных учебных документов с подробнейшим описанием, что и как должен делать преподаватель, в каком размере, в какие дни, какими методами взаимодействовать с аудиторией. Причем в течение учебного года вот уже много лет подряд эти программы (планы) постоянно корректируются, уточняются, изменяются, «совершенствуются» под непрерывным контролем чиновников как Минобрнауки и Рособрнадзора, так и вновь созданных университетских отделов, управлений и департаментов.
Такая установка сверху привела к огромному бумагообороту. По мнению профессора Леонида Бляхера, на первый план вышли нормативы контроля и отчетности, численность которых только с 2008 по 2013 год увеличилась в 16 раз. Результаты этих трудов сразу же дали о себе знать. К примеру, только один из вузов Новосибирской области представил в Рособрнадзор отчет на 200 тыс. страниц, а проверка одного из филиалов Новосибирского педагогического университета, имеющего всего 1000 студентов и 5 программ обучения, потребовала отчета на 40 тысяч листов.
По утверждению Олега Смолина, заместителя председателя комитета Госдумы по образованию, среднестатистический российский вуз заполняет за год около 300 отчетов, содержащих примерно 12 тыс. показателей.
Могу привести и собственный опыт. Как декан при аттестации университета в 2010 году я подписал отчеты по факультету – по учебно-методической работе в объеме 32 стр., а по научной – 28 стр., но уже в 2015 году при очередной аттестации первый отчет насчитывал 230, а второй – соответственно около 190 страниц.
В целом, чтобы справиться с такой «нагрузкой», были сформированы специальные и/или значительно расширены подразделения в Минобрнауки и в Рособрнадзоре. Соответственно, чтобы обеспечить выполнение этих установок, руководство университетов вынуждено было создавать специальные подразделения, которые готовили бы ответы на запрашиваемые бумаги. Эти нововведения наряду с другими формами отчетности привели к резкому росту аппарата чиновников, так как для выполнения этих указаний надо было все это бумаготворчество отслеживать, контролировать, словом, наводить порядок.
Но если при этом проанализировать количества учителей и профессорско-преподавательского состава (ППС), то они по стране сокращаются. Так, число преподавателей вузов (ППС) с 2010 по 2015 год уменьшилось на 77 тыс., а учителей – на 524 тыс.
В то же время статистические данные показывают рост общей численности людей, занятых в сфере образования. Это говорит о том, что управленческий и контролирующий аппарат вырос на 600 тыс. чиновников (!!!) различного ранга и калибра. Может, это и есть истинная цена и основная цель неуемного реформирования образования (рис. 1)?
Во всяком случае, такие изменения (наряду с рядом других, которые не вошли в этот анализ) свидетельствуют об ущербной управленческой политике, основные усилия которой сводятся к тотальному, но мелочному контролю.
Сплошной контроль играет роль
Думаете, кто-то читает эти многостраничные и многотомные отчеты и бумаги? Конечно, нет. Зато это очень удобный способ проверять, контролировать, замечать, что в такой-то бумаге что-то не дописано, а в этой не так отчетливо нарисована таблица.
Зачем вникать в процесс обучения, в живую жизнь университетов, общаться с преподавателями и студентами – вот вам легкий, простой и очень надежный способ держать в узде как руководство вузов, так и всех преподавателей! Я уже упоминал последнюю аттестацию нашего университета. Так вот проверяющий наш факультет (кстати, представитель другой науки) читал только отчеты, листал учебные программы. Он не встречался ни с преподавателями, ни со студентами, не посещал лекций и занятий, но очень скрупулезно читал бумаги. После одного из чтений учебной программы он ко мне, как декану, обратился со словами: «А почему так небрежно и ошибочно ваши преподаватели готовят учебные программы?» – и показал одну из них. Я посмотрел и не нашел ничего ошибочного.
Однако на мое неразумение последовало разъяснение: «Почему у этого преподавателя данная компетенция занимает второе место, когда в инструкции министерства она поставлена на первом месте?»
Таким образом, в управленческом рвении Минобрнауки и Рособрнадзор плодят требования по ужесточению контроля за ходом учебного, научно-исследовательского процесса, настаивают на огромном количестве бумаг, особенно при проведении аккредитации вместо сосредоточения внимания на содержании и качестве обучения.
Именно контроль становится основным методом государственного управления знаниями. Он предусматривает беспрекословное поступление в школы и вузы непрерывно обновляемых инструкций, приказов, правил и т.п. Потому что снижение или ослабление контроля, уменьшение бумагооборота, отмена добавления очередных «плюсов» к ФГОСам автоматически поставит вопрос о лишних звеньях аппарата управления, а также о многочисленных грантоедах и экспертах, которые для того, чтобы существовать и получать очередные немалые суммы, стараются доказать свою незаменимость, необходимость и значимость.
Как в свое время была директива сеять кукурузу от северных таежных участков до пустынных земель, так в настоящее время этот принцип применительно к образованию повторяется с такой же неизменной и завидной последовательностью: всем без исключения надо ориентироваться и обеспечить реализацию требований Болонского процесса.
Почему и зачем Болонская система появилась и почему она стала основой политики в сфере образования?
Ее внедрение в российскую систему образования продиктовано тем, что к концу 1990-х годов неолиберальные реформаторы решили, что надо окончательно и бесповоротно избавиться от наследия и «пороков» советского образования и одновременно максимально сблизиться с самыми передовыми достижениями, которые присущи западноевропейскому образованию. Результатом этого стало принятие в 2000 году решения перевести отечественное высшее образование на Болонскую систему, которая предусматривала двухступенчатый уровень – бакалавриат и магистратуру, вводила вместо классического «знания, умения, навыки» так называемые компетенции, новые методы контроля процесса получения знаний и новые стандарты.
Основным аргументом «болонщиков» было утверждение, что дипломы бакалавров и магистров уравнивают в правах выпускников российских вузов с западноевропейскими и теперь каждый из них может без всяких препятствий претендовать на работу в этих странах (как будто там только и делают, что ждут наших молодых специалистов. Кстати, необходимых им выпускников из России эти страны приглашали(ют) на работу, не обращая внимание на то, что они специалисты, а не бакалавры или магистры).
В результате такой политики сразу же выявилась масса несуразностей. Ряд профессий оказалось невозможно втиснуть в прокрустово ложе Болонского процесса (медиков, специалистов по высоким энергиям, искусствоведов и др.). Это послужило основой для репликой президента «все ли в порядке с нашей Болонской системой?
Сегрегация – это аморально
Слово «сегрегация», как известно, означает обособление, отделение, удаление… Так вот среди пороков реформы можно назвать начавшуюся и все более набирающую обороты социальную сегрегацию образования.
Она начинается с того, что доступ к высшему образованию становится все более ограниченным в связи с увеличением платного образования. В настоящее время практически каждый второй студент обучается за деньги. И очевидно, что такая ситуация сказывается на сокращении возможностей поступить в вуз детям из малообеспеченных и бедных семей. Ведь социологические исследования свидетельствуют, что 37% людей не готовы платить за образование детей.
Социальная сегрегация университетов усиливается тем, что у нас по крупному делению все вузы страны являют собой три группы: особо значимые, частично значимые и остальные. Причем внимание, государственная поддержка и финансовая помощь в основном направлены на развитие первой группы. Именно сюда, как признавалась во времена правительства Дмитрия Медведева вице-премьер Татьяна Голикова выделялись немалые средства на «программы повышения конкурентоспособности».
Конечно, конкуренция – это не худший движитель развития. Но в нынешних российских условиях такая политика противоречит не только принципам социальной справедливости, но и здравому смыслу, а значит, и международному опыту.

Разве Кембридж и Оксфорд специально по чьему-то высшему решению выделены в особую группу? Ведь они сформировались в результате собственного успешного развития и не нуждаются в том, чтобы их специально поддерживали да еще противопоставляли другим университетам.
В этой ситуации студенты третьей группы российских университетов уже заранее обозначены как отстающие, проигравшие, неконкурентоспособные, ущербные в социальном и профессиональном отношениях выпускники.
В связи с этим также известно, кто скорее всего поедет учительствовать в таежные поселки и фактории на Севере. Конечно, не выпускники ВШЭ и РАНХиГС. Кстати, создание лучших и выгодных условий для обучения «новой элиты» происходит за счет всех налогоплательщиков. Так почему эти средства распределяются несправедливо?
Социальная сегрегация проявляется в противопоставлении периферийных вузов и вузов крупных городов страны. Практически общеизвестно, что выпускник далекого от столицы вуза имеет значительно меньше шансов продвинуться выше в профессиональном и в социальном планах. Поэтому провинциалы в большинстве своем и поступают в местные вузы. Такая сегрегация тоже не повышает интеллектуального капитала страны.
Социальная сегрегация проявляет себя и в профессиональном плане. Отражением этого стал разный престиж не только учебы в соответствующих университетах, но и получение определенных профессий. Понятно, что профессия экономиста, финансиста, юриста была вызвана острой потребностью в 1990-е годы в этих кадрах. И в то же время рухнули конкурсы на инженерные факультеты. Ведь кому из молодежи хотелось попасть сразу в состав невостребованных кадров при массовом закрытии предприятий и сокращении работоспособных и эффективно функционирующих специалистов. Поэтому очень плохо шел процесс с комплектованием будущего студенчества по специальностям сельского, рыбного и лесного хозяйства.
И в этом нельзя обвинять молодежь – она реагирует, и достаточно адекватно, на свое будущее. Тем более непонятна критика ректора ВШЭ Ярослава Кузьминова, который, гордясь высокими баллами поступивших в его университет, предлагает изъять бюджетные места из этих непрестижных вузов и передать их наиболее эффективно функционирующим университетам. Это, конечно, очень мило. Но кто будет готовить кадры по этим аутсайдерским профессиям – ведь они в любом случае нужны экономике страны.
Социальная сегрегация проявляется и в противопоставлении естественных, технических наук гуманитарным и социальным. Следствием этой порочной политики стал тот факт, что при переходе на бакалавриат и магистратуру произошла ориентация на то, чтобы выпускник разбирался только в том, что касается его будущей профессии. А все остальное надо сбросить как лишний груз. И конечно, в этой ситуации пострадали в первую очередь социальные и гуманитарные науки. По мнению оптимизаторов, ведь эти науки прямо не влияют на профессиональную компетентность.
А то, что именно они, социальные и гуманитарные науки, формируют гражданина страны, духовно развитого человека, это не берется в расчет или просто игнорируется. В связи с этим можно согласиться с мнением президента Сбербанка Германа Грефа: «Нужно менять подход к образованию: должны быть digital-навыки, soft skills, которые должны включать социальные навыки, когнитивные навыки и все, что касается таких вещей, как управление своим здоровьем, энергией и профессиональные знания».
И наконец, политика оптимизации образования породила лицемерие, когда под лозунгом достижения национальных целей и установок происходят весьма поразительные метаморфозы. Так, например, есть предписание: учитель, преподаватель вуза должен получать оплату труда, превышающую оплату труда по региону. Но это предписание выполняется в большинстве случаев весьма своеобразно. Так как денег вузам на это увеличение не выделили, они стали выходить из такого положения собственными силами, что вызвало неожиданные и далеко идущие последствия и эффекты. Нагрузка преподавателя вуза выросла в два и более раза по сравнению с дореформенной практикой.
Вывод может быть один – данные меры, олицетворяющие сегрегацию, вызывают в обществе растущее социальное неравенство, замораживание социальных лифтов для значительной части молодежи, зримое снижение интеллектуального капитала страны, замедление темпов ее развития. И наконец, все это создает нешуточные предпосылки для роста социальной напряженности.
Главная причина торможения
На заре моего становления как социолога меня впечатлили слова директора одного из успешных пензенских заводов, на котором почти идеально были решены не только производственные, но и социальные проблемы.
На вопрос «Как он добился этого?» глава предприятия ответил: «Нельзя людей сделать счастливыми, решая за них и без них, что им нужно». Так вот проводимая реформа образования прекрасно обходится без учителей и преподавателей вузов. Зачем они? Чиновники и так знают, что этим людям нужно. Поэтому все указания идут только сверху, сдобренные финансируемыми ими грантоедами, которые, чтобы оправдать свое существование, накручивают огромное количество рекомендаций, норм, правил, стандартов.
Многие из этих энергичных чиновников сами всех своих научений и порядков не проходили, но считают возможным навязывать их другим. Без всяких советов с теми, кто непосредственно осуществляет обучение, начато и продолжается это реформирование.
В реальности мы имеем дело с полным игнорированием педагогического сообщества. Эта тенденция не советоваться с основной массой преподавателей прослеживается и в таких событиях в университетах, которые далеки от элементарного соблюдения демократических начал. Перестали собираться преподавательские собрания, конференции, на которых обсуждались не только учебно-методические вопросы, но и вся совокупность производственной жизни. К этому стоит добавить и то, как постепенно уходит в прошлое выборность ректоров. Как пошутил один из моих коллег, позиция министерства сводится к горькой шутке: «Мы вам ректора назначим, а вы его демократически выберете».
Идя этой дорогой, некоторыми даже в МГУ поставлен вопрос: а действительно ли нужны ученые советы в университете? Ведь, по сути, сегодня они штампуют решения ректората, являясь его слабой тенью.
А если еще добавить к этому, что сегодняшняя политика министерства направлена на унификацию, на подавление индивидуальности, на ликвидацию и/или ограничение университетской свободы, то в результате факультеты, да и в целом вузы, теряют свои особенные черты, свою специфику, возможность продемонстрировать свои достижения в подготовке кадров. Это касается уникальных школ как преподавателей вузов, так и учителей.
А есть ли выход?
Одним из следствий реформы стала мелочная опека всего, что записано в действующей образовательной политике. Ведь этому подчинены все без исключения постановления, указания и инструкции.
А что в итоге? Высшее образование в России лихорадит. В основе – ущербная образовательная политика, которая находится в противостоянии между теми, кто эту политику формулирует, и теми, кто ее реализует или будет призван делать это завтра в процессе работы со студенчеством.
Это противостояние глухое, скрытое, но не переходящее в прямое противоборство. Но оно реально существует, так как в проводимой реформе по оптимизации образования все делается лицами, осуществляющими эту политику сверху при полном отсутствии контактов с профессорско-преподавательским составом. Между тем в преподавательском сообществе есть здравые и обоснованные предложения.

Во-первых, нужно остановиться в непрерывном «улучшении» ФГОСов. Что, будем добавлять еще один плюс (+) или остановимся и утвердим государственные стандарты примерно на 5–10 лет, предоставив вузам в рамках университетской свободы возможность осуществлять коррекцию и уточнение намеченных планов?
Следствием этого решения должно стать, на мой взгляд, упразднение ряда подразделений министерства, Рособрнадзора. Функции этих структур должны быть переданы университетам. А точнее, веками апробированным учебно-методическим отделам.
Одновременно требуются значительные сокращения на финансирование огромного количества грантоедов, которые уже не могут существовать без постоянного ежегодного вливания в их «творчество» средств по изобретению все новых и новых инструкций, правил и рекомендаций.
Во-вторых, в основу оценки и контроля за процессом обучения в центр внимания поставить вопрос качества. Отметим, что к этому начал склоняться и Рособрнадзор. Но своеобразно. Надеясь на волшебную методику западноевропейской школы, где считается, что как для учащихся, так и для студентов самым эффективным средством обучения является тестирование. А меньше всего там обращают внимания на освоение в процессе учебы реальной профессии.
В-третьих, надо вернуться к реализации на практике университетских свобод. Для этого в первую очередь надо наладить постоянный диалог между теми, кто, с одной стороны, планирует и контролирует деятельность школ и вузов на федеральном уровне. А с другой – это профессорско-преподавательские кадры, школьники и студенты и сами ученики школ и вузов.
Такой консенсус крайне важен как при подготовке новых законов, так и существенных подзаконных актов. Кроме этого, надо в полной мере возродить собрания преподавателей, конференции, обмен опытом.
В-четвертых, качество – это постоянный обмен опытом (почему, например, забросили взаимопосещение лекций и занятий?), коренную перестройку практики повышения квалификации, когда ее основой становятся не общие инструкции и рекомендации, а рассказ и анализ конкретных реальных достижений наиболее успешно работающих преподавателей.
«А почему, – недоумевает профессор Казанского федерального университета Наиль Фаткуллин, – ушли в прошлое творческие отпуска на несколько месяцев каждые пять лет – для возможности выбрать самостоятельно форму и место повышения квалификации и проходить такую практику?»
И я пока не знаю, что на это ответить
Вывод из всего сказанного неутешительный. Согласия в сфере образования между главными участниками этого процесса в ближайшей перспективе не предвидится. Думаю, так будет, пока все предложения по совершенствованию этой тонкой и сложной системы исходят только сверху. Пока решения этих важнейших для будущего России проблем мы будем доверять старой бюрократической поговорке: «Всегда тот прав, у кого больше прав».
Нам бы в ответ на столь поэтическую угодливую мудрость что-то убедительное сформулировать. Например, про светлый разум. И обязательно – про коллективный…
Об авторе: Жан Терентьевич Тощенко – член-корреспондент РАН, зав. кафедрой РГГУ, главный научный сотрудник Института социологии ФНИСЦ РАН.